“儿童对图书的选择权利不可以百分之百’下放’。”荣获2016年国际安徒生奖的中国作家曹文轩在接受采访时提到，孩子正在成长过程中，认知和审美判断能力都不可靠，需要引导。今天是第21个世界读书日，“中国分级阅读跨界研讨沙龙会议”在南京举行，会上同时宣布分级阅读研究院正式“落户”南京。选择儿童读物是兴趣优先还是经典优先？同龄孩子适合的读物一定相同吗？少儿阅读是否能像电影一样实现“分级制”？记者带着这些问题采访了相关专家。

　　［阅读现状］

　　功利化、包装化让少儿阅读“偏航”

　　记者在前期走访书店时发现，不少书店青少年书籍的分类上，只简单划分为教辅书籍、幼儿读物、世界名著等等。一位家长告诉记者，她的女儿今年上小学1年级，幼儿园的书籍已经打包“传承”给同事家孩子了。现在孩子上了小学，对于幼小衔接期应该选择的书籍、如何培养孩子阅读兴趣等问题，她完全摸不着头脑。全国著名特级教师、国家课程标准苏教版小学语文教科书主审袁浩告诉记者，目前国内的少儿阅读还存在不少弊端，功利化、包装化等问题都让少儿阅读偏离了原本的“航道”。

　　“现在不少小学的教育过于功利化，导致阅读都在瞄准考试。移植别人的情感、想法用于应付考试已经失去阅读原有的意义。”袁浩说，功利化的阅读习惯让孩子的阅读面越来越狭窄，此外过度强调阅读成果或是将阅读“包装化”也不可取。袁浩说，不少学校在鼓励课内阅读的同时增加了课外阅读，这种做法本身是好的。但一些学校或是家长给孩子安排的课外阅读，过度强调摘抄或是展示阅读成果，这些虽是与阅读相关，但并没有关注到其内在，也容易分散孩子们对阅读本身的专注度。

　　［专家观点］

　　不同阶段的孩子需要不同口味的“阅读食粮”

　　“人的成长离不开阅读这一精神食粮，分级阅读就好比人在不同成长阶段对营养的不同需求。”现任中国海鲜两岸儿童文学研究会理事长的何绮华女士认为，少儿对于阅读的渴求浓烈，家长和老师要做好导向引领工作。正如一个孩童从婴幼儿长成到少年，需要母乳、辅食、细粮、粗粮等不同种类的食物，阅读作为精神食粮也需分级配比，根据孩子年龄的变化而更替。何女士还强调，实行分级阅读时不要被数字化束缚，孩子到哪个年龄段应该读多少本书？应该读多少万字才达标？这样的硬性数字化指标都将揠苗助长。阅读本身是汲取养分从而提升自我，不应该以其他指标把“活读书”变成了“死读书”。

　　少儿阅读到底是应该从简单绘本开始，还是选择传统经典作为起跑点？这也是困扰不少家长的问题。“目前有两派观点，一类是尊崇孔子，从经典阅读开始；另一类则是坚持由浅入深，比如以绘本或童话故事起步。”袁浩说，两派观点各抒己见，但归根结底的思想是统一的：不同年龄段应该选择不同的阅读书籍，即使是同一年龄段不同能力的孩子也应该“分级选书”。全国名师、全课程教育实验项目课程首席专家钱锋认为，不同时代有不同内涵，但经典是传承的核心。他建议从传统经典开始，用孩子喜欢的方式让他们更早地亲近经典，做一名有“中国底色”，有公民素养的现代少年。

　　【延伸阅读】

　　国内外分级阅读的先进经验

　　分级阅读起源于上个世纪中后期英、美等发达国家，是一项成功的儿童阅读模式，是提高儿童阅读能力的有效方法。它将儿童读物按3岁-6岁、6岁-9岁、9岁-12岁的阅读习惯、接受心理等进行分级。

　　法国自2006年开始，部分出版商会在书页的下方标注“注意！不适宜夜晚阅读”、“适合有经验的读者”、“适合12岁-16岁读者”、“适合16岁以上读者”等信息。美国主要几个实行分级阅读的童书出版商的分类方式是：初级阶段(5岁-7岁)、发展阶段(7岁-9岁)和成熟阶段(9岁以上)。目前，对分级阅读持支持态度的多是出版商或行业协会，而大多数作家以会影响图书销量为由表示抗议。因此，出版商通常是在征得作家同意的情况下，才会对图书加注年龄标签。　●在我国香港和台湾地区，分级阅读已有10年以上的历史。台湾推行分级阅读始于绘本，后来为鼓励中年级学生独立阅读，发展出文字较绘本多、图画较绘本少的一类书，被称为“桥梁书”。